“老诚规则重点，考前采集背诵，考后即刻清零”，已成为不少大学生粗鲁期末考核的“老例操作”。这背后，折射出现时大学期末考核已有一套固化的经过：以步伐谜底为中心，以卷面分数为至极，以常识复现为中枢任务。

这种经过将考核过程窄化为对笃定常识的操心与再现，不仅固化了“考前狂背、考后即忘”的应考轮回，况兼异化为加重学生考前心焦的“压力源”，与期末考核“促进学生成长”这一根蒂的育东谈主忖度打算渐行渐远。为扭转这一地方，需要确立系统念念维，在“定位重置、想象转轨、生态重构”的笼统框架下探寻纠正旅途。

考缔结位重置是前提

期末考核能否促进学生成长，当先取决于咱们赋予它的根蒂方针。现时期末考核的主要矛盾是，坚强筛选功能对发展促进功能的挤压，即步伐谜底和分数名次主导了通盘这个词经过，虚耗了学生深度学习的积极性，也弱化了考核应有的会诊与指挥作用。另一种需要警惕的倾向，是单方面强调发展性而淹没了必要的鉴别底线，导致评价失去应有的信度与严肃性。这两种倾向看似对立，实则根源同样：齐是在现存框架内进行期间性修补。

期末考核的纠正，需要超过这种非此即彼的念念维，进行根人性的功能重置与定位重构。这意味着，必须将大学期末考核的中枢方针从一个学习阶段的“闭幕性判决”，重新界说为学习旅程中起承转合的“发展性路标”。它不仅要客不雅反馈学习的近况，更要明晰地指明当年向上的标的。

其一，强化过程融入，优化学习节律。一方面要升迁过程考核的权重与质料。教师应在学期初向学生呈现包含多阶段与多元化学习任务考核的“评价舆图”，均匀溜达学生学习压力，促使其执续进入。另一方面要重塑期末考核自己的聚焦点。期末考核应更聚焦，选藏笼统考试学生一学期后所形成的常识整合才能、复杂问题处治才能及高阶念念维，而非机械式操心。

其二，深远会诊反馈，延迟考核价值。现时考核多以分数录入为至极，学生只知领域不解过程，酿成磨真金不怕火价值流失。纠正须将精确反馈确立为比打分更枢纽的情势。反馈应超过对错判断，成为一份具体的“学习会诊”，指出学生在中枢办法、论证逻辑、批判念念维、创新实践、学业程序及学术程序上的具体进展与不及，并提供明晰可操作的改进建议与资源指引。

其三，确立学生主体，激活自我评估。发展性定位的最终杀青，依赖于学生从“被评价者”转向“自我成长的厚爱者”。考核想象应包含指挥学生进行自我评估与反念念的情势，举例在完成名堂后撰写过程反念念敷陈，或依据评分步伐对我方的学习领域进行预评估。匡助学生将外部反馈内化为自我领略，主动忖度打算学习进度，从而委果将考核振荡为自我料理、执续改进的内在用具。

考核想象转轨是枢纽

期末考核如团结根无形的指挥棒，深塑着学生的学习计谋与领略风俗。若考核想象永久固化于对固定常识内容的回忆、阔别与浅易应用，则无异于饱读吹学生成为信息的“熟习搬运工”。纠正枢纽在于将侦查重点从“记取了若干”转向“清爽多深、哄骗多活、创新多新”。

其一，重构考核内容，逼近委果情境。考核内容想象须杀青从“侦查常识”到“侦查在委果情境中哄骗常识处治问题才能”的根蒂调换。考核内容应大幅减少依赖机械操心的试题，系统想象笼统性、灵通性任务，如情境案例分析、多源信息评析、探究型决策想象等，不设独一谜底，闪耀侦查学生整合信息、严谨论证、关联践诺及冷落创新决策的才能，模拟现实的复杂性与不笃定性。

其二，拓展考核姿首，杀青各样化评价。考核方式想象须充分尊重不同学科在常识形态与才能条件上的骨子互异，从单一纸笔测试走向各样化进展性评价。比如侧重表面念念辨的学科，可采取“学期论文+匿名评审与答辩”的模式，笼统侦查深度有计划与学术交流才能；强调实证的学科，可通过“实验/调研全程敷陈+作品审阅”，系统评估科学念念维与操作妙技；对艺术、想象、工程等创意类学科，应以“作品集/想象原型+创作阐释”为中枢，聚焦创意杀青与审好意思抒发；对于师范、临床等实践型学科，则可引入“情境模拟+同业评议”，在模拟委果职责场景中考试专科才能。

其三，显化考核步伐，确保自制自制。配合考核内容的翻新，期末考核必须同步走向科学与透明，鼓励评分从隐性主不雅判断转向公开透明的评价量表。针对不同考核内容与考核姿首，开荒明晰、分层、可不雅察的评价量表，提前向师生公开。明确界定各项中枢才能在不同进展水平上的具体特征，使评价步伐客不雅化、透明化，指挥学生有针对性地升迁才能，也匡助教师进行一致、自制的判断。

考核生态重构是保险

期末考核纠正名义是评价方式翻新，骨子则牵动着教授料理、资源成立、教师发展和校园文化的系统诊治。因此，期末考试纠正的最终落地是一项系统工程，依赖于料理机制创新、支执体系构建与评价文化津润三者的协同协力。

其一，创新料理机制，提供弹性空间。料理者需通过轨制重构，为创新开辟弹性空间。教务部门可培育纠正试点或备案制，允许教师在科学论证后采取各样化考核决策，并配套支执。料理者变装应从轨制守门东谈主转向纠正赋能者，主动简化经过、提供用具包、融合资源，将料理重点从管控合规转向劳动有用。

其二，构建支执体系，杀青系统复古。系统升迁教师的评价才能，学校应常态化组织对于学习评估、评价步伐想象等主题的职责坊，将评价造就升迁纳入教师专科发展必修情势；配套必要的期间资源，合理成立助教资源，并建造能复古各样化评价功能的在线教授平台，以期间镌汰执行老本；建立评价纠正的长效激勉机制，让评价纠正的实质性领域及育东谈主生效，在任称评聘、教授评优中赢得与科研领域同等遑急的认同权重。

其三，培育评价文化，凝华成长共鸣。教师应主动构建教授学术共同体，围绕纠正具体问题开展配合有计划，使创新从个体坚执变为集体灵巧。学生则需要通过透明疏通清爽纠正对其长久发展的益处，并从被迫接管者调换为建造的参与者和领域的分享者。当期末考核纠正振荡为各方基于共同育东谈主忖度打算的文化自发与活动默契时，健康可执续的磨真金不怕火腾达态便能得以委果沉稳。

（作家：付小倩，系江西科技师范大学教师磨真金不怕火学院副院长）